汉字文化课程的研究已经有一段时间了，回望以前的课，觉得很近又很远，探究的路上，我也♀越发看到了每个小伙伴不同的特点。每个神級勢力小伙伴上汉字文化课，都∮给我一种不同的感受。我说这是每个人一种特有的“调”。

《日月水火》是一种舒缓的调，在课程中，江老师带着一年级的学ㄨ生缓缓地进入汉字文化∮世界。《“月”的探索》傅老师是一种充满亲和力的调，带着充满语文老师浓浓的气质，把“月”的美好教给№孩子。《古今汉字之“食”》里戴老师↓独有的是一种沉稳的调，她的引导╱里有启发的味道。

三堂▲课都在“引导发现”，课堂中從領域之中出來到現在不仅有“调”还要有“味”。课程内容选择的适度是一种味道』。《日月水火》适袁星和清水星合一年级学生对象形字懵懵懂懂的认识，他们对汉字形体的渴望。戴老师和傅老师的内容适度上可∏能有一些不适合，《“月”的探索》内容有些过于简单，对于六年级的学生而▽言不够深入。《古今汉字之“食”》内容选择上有一些偏差，汉字本身字≡形的文化、字形背后延伸的〓文化太少，反倒是文化类金之力的太多，延伸太远。

三堂课都在“引导发现”，也是一种味道。江老师有一个问题贯穿整堂课——“你看到的太阳是什么样▂子的”，引导↑学生思考，但是对一年级学生象形字的关照仙識不由查探了過去学习不够，还应该多多增加形体的描写々体会。傅老师的课堂来源于学生，学生自己发然后安心现“月”字旁的一部分ξ　字与身体有关，自己探寻“月”的奥秘。“引导发现”做足了，但似乎学生缺乏真正自主☆的探索，这样授课觉得跟直消息接告诉学生“月”与“肉”的关系效果比较相似。戴老师也一直◆在引导学生思考，“句子中竟然是化繁為簡你读出了什么”“这个︼句子告诉我们什么”，但是⌒每一点都太深入，在有些不是特别重要的地方落手太重，花的时间太多。

不√管怎么样，走在探索的路不行上，每个小伙伴的课都会有让◢我学习的地方。我们不同特点的人组成一★个团队，也是一番不一样的黑執法這時候也緩緩開口风味。汉字文化课，既要有不∞同的“调”，又要有特别的“味”，我们还要继续前行。