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                徜徉在陡然睜開眼睛汉字文化教育之途

                作者:义教与幼儿教研科 来源:普陀山学校 傅雨诗 点击数: 更新时间:2019年11月13日

                在观课后的∩交流研讨中,团内的就交給我了伙伴们各抒己见,不同的观点碰撞出有趣的火花,引人深思。结合◢目前汉字文化教育课程研究的进程,写下燕玲和梦媛的两节课带给我的观课感想。

                我们当前的汉字文化教育课程的实践主要有:汉字文化专题课与统编教材随文汉字文化课。燕玲ζ此次一年级的汉字文化专题课上的内容选取了课文《日月水火》开展教学,而我的六年级随文汉字文化课《月的探索》是以阶段性小专题的形♂式呈现的,两者有内容巧合之趣,也有殊途同∏归之理,本质上是一脉相承、相互贯通Ψ的。

                《日月水火》从结绳记事他沒想到的娓娓道来,在仓颉造↙字的情境故事中,自然而然地展开“日、月”的学习,课堂上孩子们用眼观察、用笔描画象形字∑、通过各种声△调反复读来感受字的画面,找准了教学点。燕玲的课有着让人向往的沉稳有度,干净简洁。课堂总是有遗憾㊣ 的,正如郑老师所说,学生发现汉字的规律,一定是在经验积累↓足够的基础上,在经验积累不足的情况╲下,学生的学习热情非常重要开始下降。可以在进一步的教∞学中组织学生展开大量的图片和汉字的对比澳门新濠天地,让学生感知更多的汉字形体,慢慢来,会比☉较扎实有效。

                如果说在◆燕玲的课上我看到了汉字文化教育课型上的“一脉相承”,那么在梦媛的课上我看到了汉字文化教※育进程中的“一心一意”。

                梦媛的课堂丰富翔实,能体现出她对课程的思考和追何林低聲喝道求,面对三年级学生▓的《古今汉字卐之“食”》课,一心从汉字的形体特征不然出发,意在教给中段学生字义的多重含义、传递中国传统饮食∑ 文化。在教学内容還有祖龍玉佩的选取上,一如既往地把握★住了汉字文化教育的大方向。从容器“豆”的古文△字入手,了解“食”的字形,通过语料理解“食”的多种含义,由汉字带引文化。此处建议重新选取材料,便于学生接受,可ζ 以在课上对这些较简单的字义进行辨析、运用,只有学以致用,才能说是掌握了;同时,在文化渗透中,除了饮食礼○仪,也可以就课堂精彩的生成展开教学,顺学而导,感受中华民族【对粮食、对自然的敬畏,传承弘扬中华优秀传统文化。

                每一步前进,都伴随※着扬弃否定,徜徉在汉字文化教育课程开发的道路上,需要我们满腔热忱的大胆与勇敢;又因为我们面对的是活泼泼的学生▆,所以更要走得格外谨慎小心,一丝不苟。                     

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